英语教学中的任务设计和情境创设

网上有关“英语教学中的任务设计和情境创设”话题很是火热，小编也是针对英语教学中的任务设计和情境创设寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

这周五又到了花椒英语的学习时间，有幸聆听了教育名师叶老师的分享，叶老师通过他所听到的一节课给我们细致讲解了如何设计任务，如何创设情境。

? 我想根据自己的理解谈一谈英语课堂教学设计中的任务设计和情境创设。

英语是一门语言，所以在英语教学中，教师要以发展学生的语言能力为目标，所以我们教师避免单纯传授语言知识的教学方法，应该采用任务型的教学途径，在特定的任务过程中让学生参与其中来获得知识。所以教师通过创设情境组织学生进行真实的语言交际活动，使学生潜在的能力在交际活动中得到激活，形成自动化的言语习惯，提高学生的交际能力和语言运用能力。但是对于农村的孩子来讲，基础薄弱，课本中有的内容不符合农村孩子的生活环境，想要把课文中的所有知识都传授给他们，他们也很难完全接受，所以在任务设计中，情境创设我们老师也要对文本进行大胆的改变和舍弃，使之更有利于学生掌握知识和形成技能。

接下来根据我的课例谈一谈我对本节课是如何创设情境来设计任务教学，如有不当之处请多指正。

仁爱英语七年级下册 unit5 topic2 A few students are running around the playground. sectionA

Ⅰ teaching aims

1. Learn the names of school buildings, playground ，gym,dormitory ,lab ,computer room ，dining hall ，classroom building ，swimming pool.

2. Learn the present continuous tense.

3. Students can actively take part in the learning activities and finishthe listening tasks.

Ⅱ teaching procedures

step1.warming up and revion

⑴sing a song《what are you doing》初步感知现在进行时

⑵ Show some pictures， Ask students,what do they do?（ Play basketball，run watch TV , do his homework go swimming）

Step 2 presentation

1.(请问学生通常在哪里做上述活动？呈现校园活动场所名称) Where do we play soccer? Where do we read books? Where do we swim? Where do we have classes?引导出本节课所学习的学校场所单词

2. Let's look at the picture in2.then match the places with the right pictures.

step3 consolidate

1. 教师作读书状，问学生What am I doing?帮助学生回答you are reading a book.以此为例，让学生轮流做动作，其他学生猜猜他在干什么。he is watching TV。he is riding a bike。she iseating

。（利用直观生动的语言呈现出现在进行时态）

2.show some pictures and ask students where is she? what is she doing?(进一步巩固所学生词，同时操练进行时)

3.引入课文1a. Listen to the tape and answer the following questions： Is jane doing her homework? Is jane watching TV?（通过对话方式引导学生掌握现在进行时的一般疑问句，肯定句及否定回答的形式）

step4 practice

1. Work in groups and read the dialogue in roles.

2. Work in pairs make up new conversation with the Information in 3a.

step5 homework

I like you to watch your family after you go back home, please write down what is he / she doing.开放性的作业，更能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的观察力，真正在生活中应用，这也是核心素养所提到的。

从布鲁姆目标分类思高中英语阅读教学设计

说起教学设计，每个教师心中都有不同的定义，就像一千个人心中有一千个哈姆雷特一样，没有特别的标准，特别的框架，但是它的宗旨目标都是一致的，就是通过怎样的教学更好的引导学生学习、促进学生发展，使学生尽可能高效的掌握知识和技能。

? 这两周的学科中心活动，又一次跟随淑新老师领读了这本鲁子问教授的《小学英语教学设计》，初读这本书有些地方的确是晦涩难懂，自己有种读不下去的感觉，但是跟随淑新老师的领读及学科中心的小伙伴们一起讨论分析，感受到了这本书的魅力所在，读起来似乎轻松了很多。

? 教学设计其实一直是我头痛的问题，如何更好的使教师、学生、教材、设备、教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等要素有机配合，有序运行，促使教学效果最优化，这是摆在我们面前的一项复杂的任务，要做到这一点，只能运用系统的观点和方法，对教学过程进行科学的设计。在这本书中学到了许多有用的理论和方法，比如“5W理论”、“香农—韦弗传播理论”、“SMCR理论”。小学英语教学设计应该以发展学生核心素养为基本目标，以语言能力、文化意识、思维品格、学习能力为学科教学目标，这是小学英语教学设计的最核心内涵。小学英语教学模式根据不同的依据分类分为了不同的模式：基于教学理论基础的不同教学设计类型；基于教学设计内容的不同教学设计类型；基于教学设计实施方法的不同教学设计分类。这些模式都对我们的教学有很深的指导意义。在接下来的日子里，我会更加认真读还本书。

? 福州屏东中学? 鄢海珍

教育心理学家布鲁姆提出了六个层次的教育目标分类：知道（知识）、理解、应用、分析、综合、评价。其中，知识、理解属于低层次目标，应用、分析、综合、评价为高层次目标。高中英语新课标提出了英语学科核心素养的理念，思维品质是其中的一个维度。阅读课是高中英语教学中的重要课型。在此，我从布鲁姆的目标分类来谈谈我在高中英语阅读课的两次教学设计。?

? 首先，以人教版选修六第三单元的Using language：HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?为例。我设计的是一堂读写结合课。课前，我先由两个情景创设导入新课，一个是关于艾滋病的视频情景导入，另一个是我校宣传“世界艾滋病日”的生活情景，激发学生的学习兴趣。接着在阅读环节，我主要设置了知识理解类的问题，如读第一段并回答：1. What’s HIV? 2. What’s AIDS?3. What is the difference between HIV and AIDS ? 读第二段回答：1. How is HIV spread? 2. Is there a cure for AIDS or HIV at the moment? 读第三、四段找出How to stay safe? 读第五段判断正误，请同学们正确对待艾滋病的误解，学习哪些行为不会引起艾滋病的感染。读后我设计了两个思考题：1.Many people have prejudice against AIDS sufferers. However，Being looked down upon, people with AIDS will feel __________________________。2.What can we do to help them? 并请同学们小组讨论作答，这两个问题的设计属于应用，分析、综合类。通过阅读课文，学生在了解了艾滋病的知识后，应用所学的内容，分析艾滋病患者在遭受歧视的情况下会经历怎样的情感体验？作为学生，我们应该如何帮助艾滋病患者？课堂上，学生在小组讨论后各抒己见，表明了看法。接着，我再次创设了情景：你从网上看到一篇关于一位叫莎莎的女孩，她因感染艾滋病病毒，受到歧视，没法上学。请你写一封信给当地的学校，帮助莎莎顺利上学，过上正常的生活。这个任务的设计目的旨在 让学生在阅读的基础上，实现从输入到输出的顺利过渡。情景的创设帮助学生综合所学，在语境中习得语言。学生写作后，通过展现学生作品，并让学生从内容，语言两个方面评价学生的作品。

这堂课的设计我认为做到了从布鲁姆的目标分类出发，将学生对知识的认知过程分成了从低到高的不同阶段，展现了螺旋式的上升。由于文本简单，遗憾的是没能设计出体现提高学生批判性思维的任务。高中英语阅读课的另一个课型是readnig for thinking.? 以这个学期选修七第三单元的阅读Old Tom the killer Whale 为例，我设计了基于思维的阅读教学。

? 导入环节，我用了知识竞赛的方式，Quick response on whales，激发学生对海洋动物鲸的了解, 激发学生的学习兴趣。读前环节，我设计了两个任务，1.看书里提供的，让学生析图说图，2. 阅读背景介绍，填表。这两个任务属于知识理解类，属于低层次目标问题。读中环节，任务一：整体阅读，从宏观把握文章的结构和大意，这个任务的设置属于综合类。任务二：事件发生先后排序，这个任务属于知识理解类，任务三，细读文章回答问题，通过问题链的设置，达到训练学生从低阶思维到高阶思维培养的目的。

1. What evidence was there that Old Tom was helping out the whalers?

2. What other animals did the author compare the killer whales with? Why do you think the killer whales behave like this?

3. Why did George think that the killer whales worked as a team?

4. Why did the whalers allow the killer whales to drag the whale away?

5. How did Old Tom help James? Why do you think he did this?

从问题的设置看，"what" 类的问题是文中可以找到答案的，属于浅层问题，"why" "how"类的问题则属于高阶思维类的问题。尤其是最后一个问题，为什么虎鲸会去救人类？学生通讨论回答，得出了虎鲸与人类是朋友关系，人与自然和谐相处的结论。

读后，让学生思考并讨论：Whether human being should be allowed to kill the whales and how to protect the whales？ 这个任务让学生进一步思考当今社会下人类是否允许捕鲸？如何保护鲸？这个任务属于分析综合和评价类。学生在理解文本后需要实现自己与自己 的对话，不同的社会背景，人类与鲸的关系发生了改变，新时代如何保护鲸，实现人类与动物的和谐发展是学生需要思考的问题。这个问题的提出培养了学生的思辨能力。

布鲁姆的目标分类指向学生高阶思维能力的培养，如何在教学设计中更好地依托布鲁姆目标分类理论，设计出符合新课标理念的高效课堂，值得更进一步的探讨和实践。

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